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新课程标准指出：数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
一、数学课堂上应“浇水”于每个学生
现代教学要求我们在传授知识的同时要培养学生的能力，而能力的形成必须依赖于教学过程，特别是看学生有无积极地参与解决问题的全过程。教师不能代替学生去解决问题，不能把结果喂给学生，也不该经常以优秀学生的理解来代替绝大多数学生的学习过程。部分学生数学成绩差，就是因为他们在课堂上没有参与分析解决问题的学习过程，长期只靠听老师和同学的结果。
目前的数学教学 ，仍存在这样的现象，尤其是公开课，课堂教学围着几个尖子转，使极小一部分学生得到较多的表演机会，而其他学生处于旁听地位，剥夺了大多数学生的参与实践权。我们在课堂上能否坚持以学生为主体，面向全体学生，让学生参与教学的全过程，其实质是有没有实施素质教育的体现。因此，数学课堂教学要让全体学生参与数学活动，让学生在课堂上动口、动手、动脑掌握数学知识，发展其数学能力。
例如，教学无锡市学科带头人陶莉老师执教的《认识人民币》一课时，教师充分准备了足够的各类人民币，在教学过程中，先让每个学生仔细观察手中的人民，向小组成员介绍自己认识的人民币；其次，在换币的环节中，又让学生利用手头的纸币来进行实际的操作后，再进行交流阐述；在最后的购物环节中，教师又设计模拟购物场景，让每个学生准备好一元钱，进行实物采购。教师的充分准备使得每个学生都有条件地参与，从而也激发了他们自主学习的热情。
二、数学课堂上应精心设计“浇水”方案
课堂教学是实施培养创新精神和实践能力的素质教育的主渠道，要培养学生自主、合作、探究学习能力，这是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。要适应时代的要求，就必须转变教学观念，大胆进行课堂改革，精心设计教学，提高课堂教学效益。
叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要老师善于利用。”在数学教材中，有部分知识比较抽象、单调，学生学起来觉得枯燥乏味。为充分调动学生各种积极心理因素，使学习者处于最佳学习状态，可结合学生的日常生活，从学生熟悉与感兴趣的现实生活中选取素材，组织教学。
如教学“加法估算”这节课，教师围绕“今天我当家”这样一个主题，设计带着孩子们来到儿童乐园、饭店、商场，在这些场景中，设计了一系列的数学加法题进行估算，如估算游玩多个游乐项目花了多少钱；吃一顿饭花了多少钱；购物时用同样多的钱可以买哪些不同的糖果、饮料……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，学生有兴趣，易投入，同时让学生感受到数学来源于生活，生活中充满了数学，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
因此教学时教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，数学与生活有着紧密的联系，从而促进学生积极主动地投入学习。
三、数学课堂应遵循每个学生的需“水”量
教学实践表明，学生个体之间的差异是客观存在的，作为教师我们应该承认差异、尊重差异、关注差异和正视差。学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。
一年级的小王是一个特殊的孩子，和同龄人不一样的是，他六岁的时候才能说一句完整的话来，语感和表达能力特差，严重影响了他和周围人群的交流。平时，我鼓励他和小朋友多交流，也经常找他谈心说话，希望他能够在平日的生活游戏中，逐渐开放自己的语言交际，逐步完善自己的语言表达能力和理解能力，虽然没有马上换来多少句言语，但是我们教师仍然应该给予理解和等待。小王在我“强制性”交流和游戏中，一日日积蓄着情感体验和语言感觉，一学期后，他明显开朗了许多，看别人游戏时，他也有了参与的冲动，小朋友们在交流时，他也能简单的说上一、两句了。在学习上，这类孩子总是较为吃力的，上课的时候他总不能跟上老师的节奏，甚至根本不能理解老师教学的知识点，书本上的字一个也不认识，0到10的数也不能完整有序的数出来，于是我给他十个指头做了十个小纸人，标上数字，带在手指上，知道他和自己的小手做游戏，引起他视觉的兴趣，让他有空的时候就有顺序的读一读，日积月累，这些数字就深深的印在了他脑海里，当然，经历这一个过程整整花了一个月的时间，而这时候，同龄的学生早已开始了加、减法的练习。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是建构主义思想的形象写照。由于学生的知识经验不同、认识角度不同、思维方式不同、个体信念不同，既是相同的学习内容、一样的学习过程、同样的学习环境，其学习的感受、体验是不一样的。每个人都在学习过程中对所学习的内容都有独特的认识与理解，这就是学生学习体验的差异。尊重学生学习体验的差异，借助组织学习交流活动，展示学习过程的多样性、丰富性，并通过不同学习体验的交互与碰撞，使每个学生都能在学习交流中得到不断的完善与发展。如：
（素数和合数）在学生学习了素数的合数这节课后，教师安排了一个活动——介绍自己的学号。学生们在独立思考的基础上先向自己小组的同伴们作了介绍，而后在全班进行交流。
学生1：我的学号是2号，2既是偶数又是素数，而且是唯一的一个这样的数噢！
学生2：我的学号也很特殊，它既是奇数又是合数，而且还是最大的一位数，你们知道我的学号是多少吗？
学生3：我的学号既不是素数也不是合数，但却是所有自然数的因数，猜猜是几号？
学生4：我的学号是20以内最大的素数，就是——19号。
学生5：我的学号是一个合数，它的因数个数在我们班的学号中是最多的，你能猜到吗？
……
让学生们交流自己学习的感受，不仅能起到互通有无的作用，学生们在交流的同时，也在认真地思考与判断，因此还能通过不同体验的碰撞，产生新的感受与体验，很多同学因为受到别人的启发，马上就对自己的介绍作了调整与补充。
总之，让学生参与学习的过程，是素质教育赋予数学教学的要求。“教师的教要立足于学生的学”，我们的教学要努力为学生的参与创造条件，重视学生参与学习数学中的研究分析问题、解决问题的全过程，同时针对学生的特点，承认差异，注意教法，分层要求，使学生提高学习的兴趣，主动参与教学的过程，使全体学生的数学能力得到全面和谐发展。
