抱着学习的心态去听课

开学近今，已听了近二十节课。有些课留下了深刻印象，写出来，与大家共享。

9月4月上午第二节，听了一节初一的数学课，由蔡晓华老师执教，内容是相反数，令人耳目一新。蔡老师从复习引入新课：相反数是几个数？符号如何？绝对值如何？在数轴上如何表示？在学生解决了这些问题后，蔡老师又抛出几个问题：a一定表示正数吗？－a一定表示负数吗？有没有数的相反数是它本身？在整堂课中，她围绕知识点，设计了一连串的问题串，引导学生计算、讨论、探究，通过学生自己的活动纠正一些模糊认识，树立正确的数学观点。例如她问：一个数的相反数一定比它小吗？学生进行了独立思考，得出这样的结论：正数的相反数比它小，负数的相反数比它大。“那么0呢？”蔡老师追问：“0的相反数是它本身”。那么－a中的负号表示什么呢？蔡老师再问，学生这时领悟到：“－a中的负号不表示正负，而表示相反数。”在整堂课中，我感到这些问题的设计紧紧抓住了学生的思维，预计到了学生可能出现的错误想法，通过学生自己的体验，建构了正确的知识体系，说明数学组的老师开展的课题研究正在课堂中稳步推进，并已取得了初步成效。用行云流水评价这堂课是恰当的。

24号听了一堂高一的化学课，由金星老师执教。有人说，以学生为主体就是老师要少讲，甚至不讲，这其实是一种误解。关键取决于老师的讲有没有启发性，有没有使学生在听的时候积极地思维。金星老师的这节课很好地体现了理科课的特点，那就是要讲“理“。这节课的重点是讲物质分离的三种方法：萃取、分液和蒸馏。他用一道习题复习了原先学过的三种物质分离方法（过滤，蒸发，结晶），然后分别用三个问题设置教学情景，引导学生在解决问题的过程中掌握了三种新方法，并理解了三种方法的原理。对于操作中的一些细节，他没有就事论事，轻易放过，而是充分利用来培养学生的观察能力和思维能力。例如：他出示普通漏斗，长颈漏斗，分液漏斗，请同学们仔细观察，分辨差异，说出这些漏斗设计的道理，在讲解冷凝管进出水口时，引导学生分析其中原理，使学生知其然并知其所以然，在讲操作时，也注意到了科学精神的培养，例如温度计的摆放位置，原理是什么等等。这节课给我的启发是：题目是做不完的，教师在传授具体知识的时候，不要忘了帮助学生掌握隐藏在知识背后的规律、原理，这可能是更重要的东西。像萃取的原理是利用物质在两种不同溶剂中的溶解度不同而加以分离；分液是利用两种液体比重不同而分离，蒸馏是利用液体沸点差异较大而分离两种液体，这些原理是教学的重中之重。

23号和26号分别听了两堂初中的语文课。初二王芳老师执教了杨绛的散文《老王》。这节课曾听著名教师郭初阳上过，留下了深刻印象。郭初阳的课以思想性见长，突出了文革对人性的扭曲和践踏，听完课有一种心里发堵的感觉。王芳老师的课则以语文性见长，通过不断引导学生诵读课文，发掘课文中老王和杨绛一家人性中的善良和美好，给学生以感染。两组学生打擂台，比较老王和杨绛一家人的友好交往和感人细节。特别是对文章最后一句的分析，通过教师的层层追问，使学生感悟到杨绛愧怍的深层原因。最精彩的是结尾部分，教师设问：你们的生活周围有苦难的人吗？你曾经帮助过他们吗？然后在童声版的音乐中，一张张感人的画面依次出现，有抗震救灾中救死扶伤的战士，为赈灾捐款的残疾乞丐，风雨中奋力前行的三轮车夫等等，声画结合，催人泪下，学生的眼中噙满了泪水，课堂的教学达到了一个高潮，在短暂的停留后，学生的表达欲望被充分调动，一位学生现身说法，谈了公交车上的文明，由于时间关系，更多的学生无表达机会，教师就把口头表达转化为作文要求，机智地保护了学生的表达欲望，并用“赠人玫瑰，手有余香”来教育学生，使语言教育达到了一个育人的高度。

作家刘绍棠的《本命年的回想》在初一陈琦老师的演绎下变得童趣盎然。这篇课文是作家对老北京过年风俗的回忆，京味十足，写得生动传神，遣词造句非常讲究。陈琦老师就带着现在的孩子到课文中寻找半个世纪前孩子过新年的快乐。她从语文的角度引导孩子阅读作家是如何表现当时的快乐的。比如年货为什么炒了一锅又一锅？材火为什么烧了一捆又一捆？材火为什么要“捅”进灶膛里？年货为什么要大吃大嚼？等等。学生在老师的引导下，学会了分析作家是如何用事例来表现过年风俗的。对于现在的学生，陈老师不忘补充必要的民俗知识，像灶王爷、门神等，使学生对中国传统文化有全面了解。教学结束时，教师布置的作业则让学生能更深入地思考我们的节日文化：你如何看待节日越来越淡，传统节日离我们越来越远？我们怎样来过我们的传统节日？陈老师的课让我确信，每门课都有自己的学科能力培养目标，美术课就是要培养学生鉴赏美、创作美的能力，外语课就是要培养学生外语的听说读写能力，而语文课就是要培养学生正确使用母语的能力，能力的培养就要通过一篇篇课文的阅读来达到。陈老师的课无疑是一个很好的例子。

9月24日下午市区初中生物研讨会在我校举行。东道主同时贡献了二节课，一节是初一的食物链，由王晓云老师执教，另一节是初二的激素调节，由邓峰老师执教，事前我都听了二位老师的二次试讲。收获很大。王老师的一节课最大的亮点是体现了预设与生成的关系。有关食物链知识的学习采用的材料完全来自于学生讨论的结果，而不是传统的由教师提供现成材料让学生来分析。学生讨论出来的食物链有对有错，五花八门，这其实就是学生头脑中有关食物链的前概念，它是学生进一步学习的知识固着点，教师就要充分利用这些前概念，匡正谬误，重新建构正确的知识结构。在这过程中，教师就要有能力把握课堂现场，及时、充分地利用学生提供的材料展开教学，这取决于教师对学生种种可能情况出现的预设才能在教学中应对自如，无疑王老师是成功的。她还把生物学习放在社会背景下进行，结合生态保护，人类饮食健康，进行了拓展，使生物学知识学习与社会和人文关怀有机结合。

邓峰老师执教了初二的激素调节。她充分利用多媒体课件引导学生观察思考与比较，使学生自己得出内外分泌腺的不同。在胰岛素的知识教学中，她根据教材，设计了一系列步骤，引导学生自我探究，重现了当年科学家发现胰岛素的历程，使学生受到了很好的思维训练。邓老师的课我前后共听了三遍，一遍比一遍精彩，对于听课老师提出的意见，她都一一记录在案，在下一次试讲中加以整改，表现了教师的一种虚心好学的工作态度、精益求精的教学精神。公开课结束后，我又把一些可以改进的意见反馈给她，她仍然是表示感谢，这让我非常感动，我深知看人挑担不吃力，这节课让我上也未必上得好，但邓老师的态度给我上了生动的一课，那就是追求无极限，好课都是磨出来的，只有不断改进多方听取意见，我们的课堂才会精彩纷呈，高潮迭起。

抱着学习的态度去听课，你会发现每位教师都有可学之处，每堂课都有亮点可取。通过听课，我们可以取百家之花粉，酿出自己的教学之蜜，奉献给我们的学生。

走，让我们去听课！